sábado, 6 de octubre de 2012

LA TAREA DEL TALLER Nº 1.

1. Analicemos a partir de la lectura los siguientes aspectos del texto.

a. El título indica que a los animales les gusta escuchar música. Sí__ No____
    Dialoguemos sobre tu respuesta.

2. El autor escribe el texto pensando que quien lo lee tendrá por oficio:
___________________________________________________________________________.

3. Encierra la letra que te diga cuál era la intención de quien escribió el texto.

a. Convencer de que las fieras salvajes manifiestan desagrado con la música selecta.
b. Incitar que en los actos no se coloque música selecta.
c. Informar sobre la concentración de los animales cuando escuchan  música selecta.
d. Denunciar las personas que colocan música a los animales.
e. Prohibir la musica selecta. 

4. Elige la opción que te permite decir que el texto está organizado y redactado de tal forma que en él:
a. Narran una historia. 
b. Explican con palabras cómo son las cosas y los seres vivos.
c. Convencen incitan para hacer algo.
d. Prohiben la música selecta para los animales.

5. El lenguaje con que está escrito el texto te permite afirmar que el escritor quizo ser.
a. Formal. 
b. Informal.
c. Familiar.
d. Vulgar.

6. El texto seguramente aparece en: 
a. La prensa.
b. La radio.
c. La T.V.
d. Una revista.
e. Un texto académico.


TALLER Nº. 1



¿Cómo iniciar una buena lectura?

Por Nidia Becerra.



La comunicación es la actividad  humana por excelencia. Gracias a esta facultad las personas han podido transformar el mundo y llenarlo de significado.


O       Leamos el siguiente texto:



__Los ignorados melómanos del reino animal___




Quizás  una sonrisa asome a sus labios cuando lea la  siguiente afirmación: Mozart, Beethoven, y Schubert tienen más admiradores entre los irracionales  que entre los racionales.

¿Ha visto usted alguna vez la concentración con que algunos animales escuchan música selecta? Si ello ha ocurrido, podrá entonces entender lo dicho al comienzo; si no ha sido así, póngale atención a un ejemplar cualquiera, sea doméstico o no – preferiblemente lo primero.

Porque ocurre que la norma es general y no requiere para su cumplimiento que el ejemplar amigo de la buena música sea el perro o el gato que reciben toda clase de mimos; aún fieras salvajes logran sentirse atraídas  y manifiestan agrado ante algún trozo de música clásica. Los propios reptiles concentran su atención sobre el ritmo de alguna partitura y las aves cantoras tratan de mejorar sus gorjeos luego de escuchar notas de algún piano o violín.

Todas estas manifestaciones han sido observadas por zoólogos e investigadores. Ellos no  saben aún si el oído de los animales presenta cualidades educativas o si se trata de un simple reflejo.

Sin embargo, algunos resultados han sido publicados y es así que en los últimos años, científicos de distintos lugares del mundo han llegado a la conclusión de que la sensibilidad de los animales hacia la música clásica está definida y los efectos favorables que en ellos produce es palpable.


En la mayoría de los hatos modernos,  en los cuales hay un gran número de vacas, la música clásica permanece en el ambiente, comprobándose que la producción láctea ha ido en aumento, pues según se afirma, los compases pausados de la melodía dan tranquilidad al ejemplar durante el ordeño.

Algunos circos europeos han implantado un sistema similar de ambientación musical, con miras al apaciguamiento de las fieras en los periodos de receso de actuación o en la fase previa de salir a escena.

Igualmente, en algunos laboratorios experimentales, los pequeños roedores son sometidos a escuchar música suave que los tranquiliza, antes de aplicar en ellos algunos experimentos.

Pero, valga la verdad, no vendría de más una aclaración que quizás ya esperan todos: los autores citados, ni los demás compositores han escrito para animales. Son simples casualidades que han quedado establecidas a  través de los tiempos y de las circunstancias, máxime ahora cuando la música de percusión ha vuelto a hacer su aparición y a sentar sus dominios.

Antes de existir los hombres, la tierra no permanecía en silencio: las olas se quebraban en los acantilados, el viento aullaba entre el ramaje, las corrientes fluviales murmuraban su lenguaje, con graznidos, ladridos, bramidos, silbidos, etc.

Todo ello, siendo sonido, todavía no era música.  Esta pertenece al hombre con exclusividad. Pues sólo él posee la ciencia del mundo, y mediante la música se eleva sobre el simple sonido: es lenguaje humano.

Nadie puede escapar al deleite que le ofrece cualquier expresión musical. Aunque, desde luego, hay gustos particulares. Hay quienes cultivan su gusto por la música y son muchos los verdaderos melómanos esparcidos por en mundo entero.
Ahora, frente a las circunstancias presente y en atención  a las reacciones de los irracionales, hay que aceptar que un grupo de melómanos ignorados se halla oculto en el reino animal.










______________
Tomado y adaptado de: El fantástico Mundo de los Animales. COLCULTURA, Colección Popular, Bogotá 1992.

PARA TENER EN CUENTA: LA ENUNCIACIÓN.

Cada vez que leemos y escribimos  debemos conocer que la forma y el contenido del mensaje depende de parámetros de orden sicológico, social, cultural, lingüístico, temporal, espacial etc,  del escritor del lector y de la situación en que se da la comunicación. El problema esta en que cuando leemos o producimos textos no nos detenemos a analizar quién lo escribe, para quién lo escribe, con qué intención lo escribe, cómo lo escribe, por qué, cuándo y dónde se da la comunicación; por eso nos cuesta dificultad interpretar o elaborar adecuadamente los textos; porque no somos conscientes de que siempre establecemos una comunicación con otros.


Cada vez que leemos y escribimos aparece un espacio físico y mental entre nosotros y quien escribe el texto; en dicho espacio circula un contrato de comunicación que se establece por medio del lenguaje, contrato que presenta las siguientes características:

El discurso que encierra a yo locutor y el tu interlocutor alrededor de un texto en un contexto de comunicación donde circula el lenguaje.

  1.  Interlocutores que pueden estar ausentes: pueden ser uno o varios o pueden estar cerca o lejos.
  2.  Un canal de circulación gráfico e indirecto (el texto) 
  3.  Participantes con características sociales, profesionales y psicológicas. 
  4. Una situación de comunicación que admite intercambio o no; rituales que constituyen obligaciones, constricción o condiciones  de entrada y despedida (s aludos, cierre de cartas, los títulos); y los roles que desempeñan los interlocutores cuando se comunican (preguntar, explicar, demandar, responder y ejecutar).

Esta caracterización de los momentos de escritura y lectura influyen notablemente en la elaboración de sentido que circula entre los sujetos que se comunican; de allí que para interpretar y elaborar un testo de tal manera que se cumpla la intención o el propósito de la comunicación, debemos entrar a analizar los siguientes aspectos:

  •    El estilo del lenguaje utilizado por el escritor formal, informal, vulgar, familiar etc.
  •     El tono con que lo recibe el lector: amistoso, solemne, lejano…
  •     Formas de relación con el lector (focalizado en el YO, focalizado en el TÜ, focalizado en el objeto, combinación de los anteriores).
  •    Forma de organización de los enunciados: Explicativa, narrativa, argumentativa, todos contienen la descriptiva.
  •   La intención de quien produce el texto (EL YO).
  •      Las expectativas de quien lee el texto (EL Tú).
La importancia de que descubramos  la cara comunicativa de la lectura y la escritura, radica en que  favorece un mayor acercamiento entre el escritor y el lector, de tal manera que se realice con éxito la comunicación.


NO OLVIDEMOS QUE: 


Cuando leemos y escribimos dándonos tiempo para analizar la situación de comunicación que está allí implícita, estamos favoreciendo procesos de pensamiento como la inferencia (capacidad que tenemos los seres humanos para deducir a partir de lo explicito), ya que todos los aspectos de la situación de comunicación deben ser deducidos en función de las características de la comunicación que se establece entre los participantes.




Tomado de:

 Ricardo Salas Moreno y grupo de maestros, UNA PEDAGOGÍA PARA LA LECTURA Y LA ESCRITURA DESDE EL DISCURSO, Universidad del Valle, mejoramiento docente en Lengua Materna.

PRESENTACIÓN DE LAS UNIDADES Y TALLERES.




 UNIDAD 1: DESCUBRAMOS LA CARA COMUNICATIVA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

Taller 1: ¿Cómo iniciar una buena lectura?
Taller 2: Comuniquémonos con la historia?
Taller 3: ¡Cantar es leer!
Taller 4: Lo que ves y lo que lees tiene sentido.
Taller 5: Significados conectados.
Taller 6: Las películas también son textos que comunican.
Taller 7: Jugando a imaginar.
Taller 8: La comunicación implícita.

UNIDAD 2: EL TEXTO COMO UNA RED DE RELACIONES. 
Taller 1: Palabras encadenadas.
Taller 2: Descubre a partir de la imagen. 
Taller 3: Hablemos y escribamos con coherencia.
Taller 4: Aprendiendo a unir ideas.
Taller 5: Significados conectados.
Taller 6: Siguiendo el hilo de la lectura.
Taller 7: Vinculemos la información del texto.
Taller 8: Practiquemos el reemplazo de nombres.
Taller 9: Enlacemos y relacionemos las ideas.
Taller 10: Reconstruyamos. 
UNIDAD 3: RECONZCO LA ESTRUCTURA DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO.

Taller 1: Reconstruyamos el esqueleto.
Taller 2: Organicemos un texto a partir de dibujos.
Taller 3: Yo pienso que…
Taller 4: Navegando entre ideas.
Taller 5: ¿Y tú con quien estas de acuerdo?
Taller 6: Organizando el texto.
Taller 7: Organizando un texto para convencer.
Taller 8: Destejamos la red.

UNIDAD 4: ARMEMOS EL ESQUELETO DE LOS TEXTOS.

Taller 1: Descubramos la forma del texto.
Taller 2: ¿Cómo está tu creatividad?
Taller 3: Organicemos nuestras ideas.
Taller 4: ¿Qué función tienen los párrafos?
Taller 5: ¿Qué puede hacer con los párrafos?
Taller 6: Demostremos con argumentos lo que pensamos.
Taller 7: Palabras escondidas.

 UNIDAD 5: ¡A QUE TE CONVENZO!

Taller1: Cambia tu punto de vista.
Taller 2: Convéncete: ¡Así se convence!
Taller 3: Convencer cuando escribo es argumentar.
Taller 4: Construyamos un texto para convencer.
Taller 5: Mi opinión cuenta.
Taller 6: ¿Te doy mis razones?
Taller 7: Demuestra con palabras.
Taller 8: Comuniquemos por medio del texto lo que pensamos.
Taller 9: Aprendiendo a leer anuncios publicitarios.
Taller 10: La palabra y su poder de persuasión.
Taller 11: Estrategias para persuadir.
Taller 12: Vendamos con buenos argumentos.
Bibliografía.

Continuación:CARACTERÍSTICAS CONSTITUYENTES DE LA ESTRATEGÍA METODOLLÓGICA GLOBALQUE GUÍA EL DESEMPEÑO DEL PROFESOR DENTRO DEL AULA.

1. La situación de enunciación es un paso inevitable en cualquier actividad de lectura y/o escritura. Su momento de aparición y su modo de abordarla (de forma oral o escrita)cambiará de acuerdo con el objetivo del taller.

2. El profesor debe adquirir la responsabilidad de caracterizar-previo a la realización del taller con los estudiantes- la situacion de enunciación de cada texto que se va a trabajar. además debe enfrentarse a la resolución del taller para valorar sus propios modos de leer y escribir desde los niveles semántico-discursivos aquí propuestos.

3. Las estrategías que se proponen en los talleres se desarrollan progresivamante: una vez la estrategia esté propuesta se retoma en los talleres del nivel discursivo siguiente para favorecer su apropiación. En este punto es pertinente aclarar que con esta propuesta no se están formulando etapas del desarrollo o del "aprendizaje" de lectura y la escritura; el trabajo es operativo en una propuesta de intervención pedagógica que facilita la apropiación de mosos de leer y escribir para promover la formación de personas que además de actuar necesitan se, pensar, sentir y expresarse.

4. Aunque se aborden diversos tipos de textos, nuestro énfasis es la interpertaciòn y generación de textos escritos en lengua natural o sea el lenguaje verbal. Si bien es cierto que accedemos al conocimiento y lo elaboramos con la ayuda de todo tipo de textos (gestual, icónico, musical etc.), es solo el texto verbal escrito el que genera exigencias que ponene de manifiesto su papel en la organización del pensamiento porque:

 a. La generación de un texto escrito implica esfuerzo y una organización estratégica para materializar el lenguaje interno; por esto exige al escritor-autor la activación de sus habilidades en función de la situación de enunciación y la dimensión emocional del momento en que va a escribir. Ello implica que él movilice su pensameito: seleccione, integrando, generalizando y sintetizando. 

b.La interpretación de los textos escritos es un diálogo en el  que está involucrada la construcción y producción de sentido por parte del lector, a partir de un texto  en un contexto determinado. Esto implica la activación de su intelecto para operar infiriendo, seleccionendo, integrando, generalizando  y sintetizando.                                                     


5. La coevaluación,  la relectura y la escritura son estrategías pedagógicas necesarias para sensibilizar a nuestros enunciatarios en la construcción de esta nueva cultura del leer y el escribir.

Tomado de UNA PEDAGOGÍA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA DESDE EL DISCURSO.
Universidad del Valle,Ricardo Salas Moreno y grupo de maestros, Programa de Mejoramiento docente en lengua Materna.

                                                

De los editores de "Una pedagogía de la lectura desde el discurso" para docentes.

Este trabajo realizado durante el programa de Mejoramiento Docente en la Enseñanza de la lectura y la escritura en Lengua Materna, de la Universidad del Valle recoge el diseño de talleres que permiten la aplicación de la estrategía desde la perspectiva del discurso.

Los talleres contienen actividades y estrategías metodológicas inscritas dentro del marco teórico de la perspectiva discursiva. Trabajan la situación de enunciacion, la cadena semántica, cohesión léxica y gramatical, la macroestructura, la superestructura, y el texto argumentativo, permitiendo abordar la lectura y la escritura de forma operativa en las aulas de clase.

Se trata de docentes que realizan sus acciones pedagógicas en las asignaturas de español, religión, inglés, biología y sistemas, en los grados 6º,7º,8º y 9º de Educación Básica, y 10ºy11º de Educación Media.

Crearon actividades que no parten precisamente de los contenidos de la asignatura, sino como un espacio en el que prevalecen los procesos de comprensión y producción textual por medio de talleres.

Toman tres  lineamientos para converger y  desarrollar la propuesta final.

1. Las actividades deben acercarse en lo posible a los intereses, los conocimientos previos  y situación sociocultural e ideológica de los enuciatarios llamese asi a los jóvenes en formación a quienes va dirigida la propuesta.

2. Los talleres fueron diseñados en el marco de la teoría  discursiva en donde la estrategía semántico-discursiva es la propuesta que ddeben conocer los enunciatarios para que se apropien positivamente de comportamientos frnte al leer y al escribir logrando asi "Una nueva cultura del leer y el escribir".

3. Procuraron que la estrategía metodológica utilizada quedara explicita de acuerdo con el nivel semántico-discursivo que se estuviera trabajando, para que pudiese ser aprovechado por docentes de cualquier área y estudiantes que deseen acceder a la propuesta teórica y operativa, dejando la pauta para la creatividad y dominio conceptual de los profesores de otras áreas.
 

viernes, 5 de octubre de 2012

Una pedagogía de la lectura y la escritura desde el discurso, para 6º a 11º.

Competencias.
  • Incorporo la lectura y la escritura a mi vida cotidiana. 
  • Reconozco la lectura y la escritura como competencias que implican planificación. 
  • Valoro los conocimientos previos dentro de los procesos de lectura y escritura.
  • Concibo la lectura y la escritura como momentos de comunicación diferida.
  • Participo en los procesos de análisis y síntesis en las actividades de interpretación de textos escritos.
  • Participo en los procesos de organización discursiva en actividades de generación de textos escritos.


Indicadores.
 
  • Leo diversos tipos de textos: gestual, icónico, musical, audiovisual etc.
  •  Define una situación de enunciación y una organización jerárquica de la información cada vez que se lea y escriba.
  • Formula hipótesis como conductoras de la búsqueda/producción de sentido en momentos de interpretación/ generación de textos escritos.
  • Utiliza referentes en la generación de un texto escrito para facilitar la comunicación con el lector.
  • Entiende la relectura y la reescritura como prácticas inseparables de la interpretación y generación de textos escritos.
  • Analizo e interpreto textos escritos.
  •  Escribo un texto, lo leo o me lo leen y recibo los comentarios que enriquecen mi actividad.


jueves, 4 de octubre de 2012

Hola:
Tenía problemas para acceder, por fin lo volví a lograr. Este medio es muy valioso par comunicarme con mis estudiantes por tal razón estoy muy contenta puesto que vamos a tener nuevamente la oportunidad de compartir nuestros conocimientos y ante todo de enriquecernos intelectualmente.

El espacio y tiempo escolar es muy corto y algunos estudiantes quieren saber más y más y hasta compartir sus producciones para mejorarlas de acuerdo a los comentarios.

Les cuento que los estudiantes de 7º de la Institución Sata Cecilia están escribiendo novelas policíacas cortas y las están compartiendo con los compañeros lo que permite que haya un espacio discursivo donde los interlocutores pueden hacer preguntas  y sugerencias a los dueños de los textos para reescribir los textos, luego les contaré de algunos que se han inspirado y han atrapado la atención de sus compañeros.

Sin más por el momento en la próxima les compartiré otras cosas muy interesantes.